Excelente vídeo... lo coloco en mi Blog pues no quiero perderlo. Es importante lo señalado en las escuelas no sólo se aprende; también hay poderes de dominación...

Sistematizando mi Experiencia en el Curso:

Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales (ART)

“La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo”  (Jara citado por Borjas, 2003, p. 16). 

Tomando como referencia el concepto presentado, se utilizará la sistematización como metodología para abordar esta experiencia educativa desarrollada a través del Curso Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART), lo que permitirá reflexionar sobre los procesos desarrollados, organizarlos, reconstruirlos y a partir de ellos  poder generan nuevos conocimientos que permitan plantear  acciones transformadoras en la práctica educativa. Para ello, se presentará un resúmen de cada uno de los cuatro Módulos, las actividades desarrolladas y los conocimientos adquiridos.

INICIANDO EL CURSO...

El primer encuentro de una experiencia formativa es familiarizarnos con el Contenido del Curso, el Objetivo y quién está a cargo de la facilitación.  Esta fase en los entornos virtuales se le ha denominado Módulo 0 y puede observarse plasmada en en contenido consignado por la facilitadora. A continuación la presentación del curso:

Objetivo General

Adquirir los conocimientos necesarios para realizar los Diseños Instruccionales para Entornos Virtuales

Objetivos Específicos

• Estudiar los conceptos y modelos psicopedagógicos que fundamentan el diseño Instruccional en entornos virtuales

• Planificar el trabajo, entorno al diseño instruccional E-Learning.

• Evaluarar y controlar el seguramiento de la calidad de los diseños Instruccionales para entornos virtuales

Contenidos

• Módulo 0: Programa del Curso

• Módulo 1: Fundamentos Teóricos

• Módulo 2: Modelos Instruccionales

• Módulo 3: Diseño Instruccional

• Módulo 4: Gestión del Diseño Instruccional

Facilitadora:

Prof. Mailen Camacaro

email: mcamacaro@gmail.com

Skipe: mayelca

twitter: @MailenCamacaro

LA EXPERIENCIA DE ESTA SEMANA (Del 21 al 27 de Octubre de 2013)

Fue una semana de encuentros tanto con la docente a través del primer Hangout, como con los compañeros que conformaron el Equipo de Trabajo. Al inicio hubo algunos problemas con la planificación de Equipos y los horarios; sin embargo, se observó fortaleza tanto de la facilitadora como de los integrantes para superar cualquier problema de comunicación.

MODULO 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS ( Del 28 de Octubre al 03 de Noviembre)

Este módulo comprende el estudio de la fundamentación teórica de los diseños instruccionales para entornos virtuales  

Objetivos Específicos

 
•    Analizar diferentes conceptos sobre el diseño instruccional
•    Estudiar las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional
•    Conocer el enfoque de competencias

Competencias a Desarrollar

Reconocer y analizar los conceptos y teorías que fundamentan el diseño Instruccional en entornos virtuales.

Para lograr las competencias señaladas, se realizaron varias actividades como son:

1. Revisión del material sugerido por la facilitadora a través del aula virtual.

2.Vídeo grupal debatiendo los temas expuesto en este módulo.

2. Elaboración de un mapa conceptual de alguna de las teorías seleccionadas.

3. Explicar a través de un vídeo el mapa conceptual desarrollado. 

A continuación la presentación de los productos obtenidos:

Vídeo del Grupo:

Explicación del Mapa conceptual realizado de manera individual

Reflexiones sobre este primer módulo:

Las actividades desarrolladas fueron realizadas de manera individual; sin embargo, la selección de los temas fue producto de un consenso del equipo de trabajo, donde cada integrante seleccionó una teoría del material suministrado por la facilitadora. Los resultados demuestran dominio de los temas abordados durante este primer módulo.

MODULO 2: MODELOS INSTRUCCIONALES (Del 04 de Noviembre al 10 de Noviembre)

En este módulo se estudiaron y analizaron diferentes modelos y enfoques instruccionales

Objetivo Específicos

• Estudiar modelos y enfoque de aprendizaje

• Conocer el Modelo de aproximaciones a la comprensión

• Analizar el Modelo de resolución de problemas

Competencias a Desarrollar:

Reconocer y analizar los conceptos y modelos psicopedagógicos que fundamentan el diseño Instruccional en entornos virtuales.

Las actividades desarrolladas fueron similares a las del Módulo uno en lo referente a la revisión de materiales suministrados por la facilitadora, así como los encuentros sincronos a través de vídeo conferencia con los compañeros del equipo previamente organizado desde el Módulo cero. A través de estos encuentros (se realizaron dos), además de debatir el material previamente revisado de manera individual por cada uno de los participantes, cada participante seleccionó dos módelos de diseño instruccional, sobre los cuales tenía que realizar un artículo siguiendo las normas de publicación del CIU y subirlo a la Web en http://es.scribd.com/. De igual manera, una vez realizada la publicación había que colocar el enlace en un Foro abierto por la facilitadora donde se le daba retroalimentación al trabajo realizado por al menos dos compañeros. A continuación los productos desarrollados en este Módulo que permitieron lograr los objetivos establecidos.

Encuentros a través de vídeo conferencia:

Artículo desarrollado como actividad individual:

Dexi _Azuaje_Modelos de Diseño Instruccional by Dexi Azuaje

Foro utilizado para Publicar los Enlaces de los Artículos y retroalimentar el trabajo de los compañeros

Reflexiones sobre lo aprendido en este Módulo....

Somos muchos los profesionales que nos iniciamos en la docencia sin habernos preparado para ser docentes, de allí la importancia de conocer y entender la importancia del diseño instruccional para la planificación de la enseñanza; lo mismo sucede cuando un docente que ha realizado su práctica bajo una modalidad presencial y quiera iniciarse mediando su instrucción a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Este Módulo nos enseñó diferentes modelos existentes de diseño instruccional que han sido usados en modalidades presenciales y se han ajustado para trabajar bajo modalidades virtuales. Por otro lado, las estrategias de socialización y colaboración a través de las vídeo conferencias  permitieron poder debatir de manera abierta  y apropiarnos de cada uno de estos modelos de instrucción y aprendizaje.

MODULO 3: DISEÑO INSTRUCCIONAL ( Del 11 de Noviembre al  17 de Noviembre)

En este módulo se abordaron diferentes aspectos relacionados con el diseño instruccional para entornos virtuales.

Objetivos Específicos:

• Analizar las necesidades de la institución o cliente que encarga los cursos.

• Conocer el entorno de aprendizaje

• Construir el Macrodiseño, de los diseños instruccionales para entornos virtuales

Capacidades a Desarrollar

• Desarrolla capacidades de análisis y de síntesis. 

• Valora las capacidades de diagnóstico y de toma de decisiones. 

• Planifica, coordina y organiza el trabajo entorno al diseño instruccional E-Learning.   

• Diseña los componentes principales de un curso: Objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación

Una vez conocida la teoría de diseño instruccional y diferentes modelos, a través de este módulo correspondió ponerla en práctica, de allí que se realizaron actividades grupales como individual. 

En el caso de la propuesta, el equipo decidió seleccionar la Universidad Nacional del Ecuador, dado que una de las integrantes trabaja en esa universidad y por conversaciones previas ya sus colegas habían manifestado la necesidad de recibir formación en herramientas colaborativas de la Web 2.0. La propuesta se desarrolló de manera integral y a cada uno de los participantes nos correspondió desarrollar un Módulo (Curso). En lo personal  me correspondió realizar el diseño instruccional del curso  Google Driver como Herramienta educativa. A continuación los productos realizados:

Propuesta de Capacitación del Equipo:

Propuesta de capacitación Grupo 5 CIU.v.1.docx

Curso Google Drive como Herramienta Educativa:

http://www.slideshare.net/dazuajel1/diseo-curso-googledrivedexiazuaje

Diseño curso google_drive_dexi_azuaje from Dexi Azuaje

Reflexionando sobre el Módulo...

Una vez desarrollada la Propuesta y el Curso, la experiencia indica que los materiales seleccionados y las estrategias planificadas por la facilitadora y el trabajo realizado de manera tanto grupal como individual han sido pertinentes para alcanzar las competencias que nos han permitido diseñar cursos para entornos virtuales.

MODULO 4: GESTIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL ( Del 18 de Noviembre al 24 de Noviembre)

En este módulo se abordaron aspectos relacionados con la gestión del diseño instruccional para entornos virtuales.

Objetivos Específicos:

• Realizar la Evaluación, Seguimiento y Control del Diseño Instruccional

• Conocer los aspectos relacionados con el aseguramiento de la calidad de los diseños Instruccionales para entornos virtuales, mediante el uso de normas y estándares

Capacidades a Desarrollar

• Desarrolla capacidades de análisis y de síntesis. 

• Valora las capacidades de diagnóstico y de toma de decisiones. 

• Potencia la creatividad e innovación, en cuanto a productos y procesos E-Learninig. 

• Reconoce la importancia de realizar el aseguramiento de la calidad de los diseños Instruccionales para entornos virtuales, mediante el uso de normas y estándares.

En cada uno de los módulos del curso se sugirieron materiales de apoyo que permitieron orientar cada uno de los trabajos realizados. A continuación se muestra como estos materiales son consignados en el aula utilizada para el desarrollo del curso Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

En este módulo se busca asegurar la calidad en cada curso que se realiza bajo la modalidad virtual; de allí que, una de las actividades realizadas de manera individual consistió en seleccionar y evaluar dos de los cursos diseñados en el módulo tres por participantes diferentes a los que integran mi equipo de trabajo. La evaluación realizada se publicó por scrib y el enlace se colocó en el foro del aula abierto por la facilitadora del curso. A continuación la Evaluación realizada:

Evaluación y Validación del Diseño Instruccional en cursos Virtuales

Evaluacion Modulos Instruccionales Dexiazuaje by Dexi Azuaje

Finalmente, como segunda actividad de este módulo consistió en sistematizar la experiencia del Curso Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART).

La experiencia de la sistematización aunque es un proceso que requiere tiempo, es de suma importancia y es una metodología que he venido utilizando desde hace poco tiempo; sin embargo me he venido apropiando de ella porque además de organizar el trabajo, permite reflexionar sobre los procesos, encontrar tanto fortalezas como debilidades, que al toparse  con ellas de manera consciente, nos permiten re-aprender y mejorar nuestro aprendizaje.

Referencias

Borjas, B. (2003). Metodología para Sistematizar Prácticas Educativas: Por las Ciudades de Italo Calvino. Investigación educativa, sistematización, metodología. . ISBN: 980-6418-52-2. Federación Internacional de Fe y Alegría. Obtenido:

     http://es.scribd.com/doc/29129212/Metodologia-Para-Sistematizar-Practicas-Educativas. Consultado: (septiembre 21,2013)

Camacaro, M. (2013). Curso Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART). Facilitadora del Curso.

RETOMANDO MI BLOG... 

 Fue el primero que realicé y he decido continuar mis publicaciones en el....

Mis melodias favoritas....

En este espacio encontraras breves reseñas de la musica que acarica mis oidos

Educación a Distancia...

Por Dexi Azuaje

La Educación a distancia ha suscitado un enorme interés por parte de gobiernos, organizaciones e instituciones universitarias, lo que ha provocado que en los últimos años haya sido cuantiosa la literatura generada en aras de encontrar una definición que recogiese la esencia de esta forma de educar; en primer lugar, es diferente a la tradicional; y en segundo lugar, constituye una expresión imprecisa a la que se le atribuyen muy diversos sentidos, como ya señalaba McKenzie (1979), hace más de dos décadas, sin imaginar la variedad de términos que se le atribuiría al principio del siglo XXI.

Antes de 1982 eran usados con mayor frecuencia los términos "distance education (Educación a distancia)", correspondence study (Estudios por correspondencia), teaching at a distance (enseñanza a distancia), external studies (Estudios extenos), home study (Estudios en casa). Sin embargo, hasta hace poco se acepta de manera generalizada Educación a distancia. El término apareció probablemente por primera vez en 1892 en un catálogo de la Universidad de Wisconsin (Rumble, 1986) y utilizada por su director en 1906, popularizándose en Alemania hacia las décadas de 1960 y 1970 en que se extendió a otros países de Europa ( Verduin y Clark, 1999).

En el Memorándum sobre la enseñanza abierta a distancia en la Comunidad Europea (citado por García 2001) se define la enseñanza a distancia como:

Cualquier forma de estudio que no se encuentre bajo la supervisión continua o inmediata de tutores, pero que no obstante cuenta con la orientación planificación e instrucción de una organización de asistencia educativa. En la enseñanza a distancia existe un gran componente de aprendizaje independiente o autónomo y, por tanto, depende en gran medida del diseño didáctico del material que debe sustituir a la interactividad entre estudiante y profesor en la enseñanza normal cara a cara.

Diversos autores y numerosos documentos, sobre todo provenientes de la Unión Europea, han tratado de conjugar los campos distancia y abierta/o agrupándolos en una sola denominación, enseñanza/aprendizaje abiertos y a distancia (Thorpe, 1995, citado por García, 2001).

Según Marín (1984), citado por García (2001):

La enseñanza a distancia es un sistema multimedia de comunicación bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una organización de apoyo, para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una población, masiva, dispersa. Este sistema suele configurarse con diseños tecnológicos que permiten economías de escala.

Para García (2001: 34)

Los sistemas de educación a distancia no sólo pretenden la acumulación de conocimientos, sino capacitar al estudiante en aprender a aprender y aprender a hacer pero de forma flexible, forjando su autonomía en cuanto a espacio, tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje, al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación.

El interés de García Aretio de emitir una definición más breve donde se recojan los rasgos necesarios y suficientes de la educación a distancia lo hizo asomarse a las definiciones de Verduin y Clark (1991), Garrison (1989) declarando que: “La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre profesores (institución) y estudiantes que ubicados en espacio diferente al de aquel, aprende de manera independiente (cooperativa), García (2001).

Es necesario comprender que la educación a distancia de hoy no es la misma que la de sus inicios, hace unos 150 años, ni la misma en un futuro mediato, a esto hay que agregarle que tampoco se entiende de la misma forma en contextos geográficos o institucionales en la actualidad. En todo caso, de la enseñanza por correspondencia al aprendizaje basado en la Web, ha cambiado nada menos que, el soporte en el que se almacenan los contenidos y las vías de comunicación entre profesores y estudiantes y de estos entre sí; sin embargo, buena parte de las bases teóricas de la educación a distancia, continúan siendo válidas, igualmente, para fundamentar procesos de enseñanza/aprendizaje soportados en Internet.

Esta evolución vertiginosa de esta forma de enseñar ha llevado a considerables cambios en su metodología y en el uso de materiales, medios y estructura, aspecto poco frecuente en el mundo educativo ordinario, donde los cambios, cuando se producen, lo hacen con extremada lentitud. Mientras en las instituciones convencionales quien enseña básicamente es el docente, en la enseñanza a distancia es precisamente la institución la que ostenta esta responsabilidad. Es básicamente el trabajo en equipo de numerosas personas con diferentes funciones el que hace posible esta modalidad educativa a distancia. De igual manera, el uso indiscriminado de tecnologías aplicadas a la educación, nunca son garantía de éxito, aunque sí un poderoso instrumento que bien utilizado por expertos tecnólogos de la educación puede producir excelentes resultados en base a un determinado modelo pedagógico.

World Wide Web (WWW, W3)

En los Estados Unidos el gran aumento de usuarios provocó en 1990 la retirada de la agencia ARPA, y su red pasó a estar a cargo de la NSF. Internet comenzó a saturarse y, para evitar el colapso, se restringieron los accesos. Eran años de incertidumbre ya que nadie había ideado la red para los fines y las dimensiones que se estaban alcanzando, y los responsables se veían desbordados. En el Centro Europeo de Investigaciones Nucleares (CERN), Tim Berners Lee (en la actualidad es el director del World Wide Web Consortium) dirigía la búsqueda de un sistema de almacenamiento y recuperación de datos. Rescató entonces un proyecto alucinante llamado 'Xanadú' que había sido proclamado por Ted Nelson, quien anunció el advenimiento del 'hipertexto' como una fórmula para vincular todo el conocimiento humano. Berners Lee retomó la idea de Nelson de usar los 'hipervínculos', creando así en octubre de 1990 la World Wide Web (WWW) o Telaraña Mundial. Además, Berners-Lee, creó las bases del protocolo de transmisión HTTP (Hypertext Transfer Protocol), el lenguaje de documentos HTML (Hypertext Markup Language) y el concepto de los URL [3,4].

El World Wide Web fue creciendo, en la medida que otros crearon nuevo software y tecnologías para hacerlo más funcional En 1993, Marc Andreesen produjo la primera versión del navegador Mosaic, que permitió acceder con mayor naturalidad a la WWW. Poco después, Andreesen encabezó la creación del programa Netscape. El crecimiento tan espectacular que se ha producido en Internet, ha sido en gran medida a la creación de la World Wide Web o Telaraña de cobertura mundial, un sistema capaz de incorporar imágenes, gráficos y sonido en las transmisiones, y no solo caracteres como hasta entonces. El World Wide Web se define oficialmente como una iniciativa global de recuperación de información hipermedia. El WWW está basado en un modelo cliente-servidor, utilizando el protocolo HTTP: Un computador actúa como servidor, ofreciendo la información hipermedial (ordenador en el que se almacenan las páginas personales “home pages”), y otro como cliente, recibiéndola. El computador que actúa como servidor, debe estar corriendo un programa especial, llamado httpd (hyper-text transfer protocol daemon), que es capaz de recibir los requerimientos de información y atenderlos. El computador que actúa como cliente, no necesita ningún aditamento especial; para acceder a WWW, basta con un computador, una conexión a Internet, y algún programa que sirva para conectarse a los distintos servidores WWW, es decir, un navegador “Browser” o programa para visualizar las páginas Web como NetScape, NCSA-Mosaic, MicroSoft Internet Explorer, etc.

Un protocolo de comunicación es aquél que permite que las máquinas se comuniquen entre sí, siguiendo un orden, para intercambiar e interpretar información. El protocolo que los servidores y clientes WWW usan para comunicarse es el protocolo de transferencia de hipertexto (http). Todos los servicios y clientes de WWW deben ser capaces de entender este protocolo a fin de enviar y escribir documentos hipermedia. Por esto, a los servidores WWW se les llama frecuentemente servidores http.
Cuando un usuario desea conectarse a un sitio en Internet a través de un navegador utiliza la dirección de un servidor WWW. A esta dirección se le conoce como URL y está formada por tres partes: la primera, el protocolo: este indica la forma con la cual nuestro navegador se comunica con el servidor. Existen varios tipos de protocolos como: HTTP, FTP, GOPHER, NEWS, TELNET. La segunda, la dirección de servicio: esta puede ser el nombre del servidor o la dirección numérica del mismo. Y por último, la ruta de la información: esta es la localización de los documentos dentro del servidor web. El WWW utiliza los URL para representar nexos hipermedia y nexos a los servicios de la red dentro de los documentos HTML. Esto significa que puede haber varios tipos de acceso a la información de un servidor. El URL define el tipo de acceso a la información.

La Red Internet

Internet ha supuesto una revolución sin precedentes en el mundo de la informática y de las comunicaciones. Los inventos del telégrafo, teléfono, radio y ordenador sentaron las bases para esta integración de capacidades nunca antes vivida. Internet es a la vez una oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboración e interacción entre los individuos y sus ordenadores independientemente de su localización geográfica.

Internet es el resultado de la conexión de miles de redes computacionales ya existentes, es una gran comunidad de la que forman parte personas de todo el mundo, que usan sus computadores para interactuar unas con otras., utilizando un mismo lenguaje: Protocolo, el cual se conoce como Protocolo de Control de Transferencia/Protocolo Internet ("Transmisión Control Protocol/Internet Protocol", abreviado TCP/IP, siglas en inglés), y representa un conjunto de estándares que se emplean para la transmisión de datos entre computadores interconectadas a las redes de la Internet.

El 24 de Octubre de 1995, el FNC (Federal Networking Council - Consejo Federal de la Red) aceptó unánimemente una resolución definiendo el término Internet. La definición se elaboró de acuerdo con personas de las áreas de Internet y los derechos de propiedad intelectual. En la resolución: el FNC acuerda que lo siguiente refleja la definición del término Internet: Internet hace referencia a un sistema global de información que (1) está relacionado lógicamente por un único espacio de direcciones global basado en el protocolo de Internet (IP) o en sus extensiones, (2) es capaz de soportar comunicaciones usando el conjunto de protocolos TCP/IP o sus extensiones u otros protocolos compatibles con IP, y (3) emplea, provee, o hace accesible, privada o públicamente, servicios de alto nivel en capas de comunicaciones y otras infraestructuras relacionadas [2].

Entre los principales servicios con los que cuenta Internet están: El Correo Electrónico (E-mail); la transferencia de archivos (FTP), búsqueda de información (a través del WWW), participar en grupos de discusión o en listas de distribución(Listserve), leer noticias (Usenet), etc.